AUTOEVALUACIÓN

Profe,

Yo considero que me merezco un 4,9 porque falté una sola vez a clases a pesar de que me regañaras esa única vez diciéndome que tenía mucho tiempo sin venir, siempre participo en clases, me rio y soy lo máximooooo.


WUJUUUUUUUUUU

¿Cómo detectar mentiras?

Otro miércoles mas, esta vez si asistí a clase y como siempre el profesor Juan Sebastian me regaño por no haber ido a la última clase (tomando en cuenta que he faltado solo DOS veces en el semestre queridísimo profesor). Como siempre la clase estaba atrasada, es usual porque es a las 7:00am. El profesor, Catalina y yo nos pusimos a conversar un poco sobre los hijos y los viajes y llegamos a la conclusión de que viajar con hijos es/debe ser lo peor del mundo.

Continuando con la clase, leímos algunas bitácoras aburridas y proseguimos a ver videos para detectar mentiras y aprender sobre las micro-expresiones. Me parece un tema realmente interesante porque, ¿A quién no le gustaría poder detectar las mentiras de todo el mundo? “!Todos hemos mentido alguna vez!”,”!Todos alguna vez hemos querido saber si nos han mentido!”,

Según un estudio realizado por Claudia Castro Campos, Ernesto o. López Ramírez y Guadalupe E. Morales Martínez  para la revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Autónoma de Nuevo León:

¨La mayoría de las personas miente en promedio por lo menos una o dos veces al día. (1-4) Esta capacidad de mentir parece ser parte integral del desarrollo de una persona a través de la vida. (5-8) Desde muy temprano, en la infancia, entre los 2 y 5 años, los niños desarrollan estrategias de engaño y una comprensión de la verdad de tal manera que intentan crear una falsa creencia en otros. (5,6) Menos conocido es el desarrollo de la habilidad para detectar mentiras.

La detección de la mentira es un proceso complejo influido por variables como la edad, el sexo, la experiencia del detector de la mentira, etc. En general, el éxito para determinar el acto de mentir es sólo de 50%. (2) Este porcentaje tan bajo parece cumplirse tanto para personas no entrenadas como para la mayoría de los profesionales del campo de la mentira. (9) Estos hallazgos han generado debates acerca del rol que juega la experiencia en la capacidad para reconocer el engaño. Entonces, si en realidad la experiencia tiene efecto en el reconocimiento de la mentira, el factor edad debería producir diferencias en dicha capacidad (medido por variables de exactitud y discriminación) en situaciones experimentales controladas. Dado lo anterior, en esta investigación se consideró un análisis comparativo por edades en la capacidad de detección de mentira.

Por otra parte, la habilidad para detectar la mentira, también es influida por factores de procesamiento cognitivo. Aunque, sobre este aspecto existen pocos estudios, los modelos cognitivos actuales pueden centrarse en el análisis de contenidos, (10) o bien en la posibilidad de tipificar el esfuerzo cognitivo de alguien que miente (carga cognitiva) como un indicador para la detección. (11) Este último enfoque propone que decir mentiras requiere de mayor recurso cognitivo que decir la verdad, y las posibilidades de cometer errores se incrementan, por lo que para el detector puede haber una ventaja en su tarea de identificar el acto de mentir.¨

Posteriormente, dos compañeros de la clase se dispusieron a exponer el libro -NO TE ATREVAS A MENTIRME- de  Rita Karanauskas en la cúal aprendimos que la a principal características de un buen mentiroso es disimular (tanto en encuestas como entrevistas) su comportamiento natural. 

Algunas estrategias para captar personas mentirosas, según la autora del libro, son:

-Las personas se conocen mejor en situaciones problemáticas

-Tener en cuenta su pasado

-Tener en cuenta una irregularidad en la actitud

-Tener en cuenta la casa, el trabajo, cuarto, cocina

Así como también aprendimos algunas formas algunas formas de identificar una mentira:

-Una persona que responda con la pregunta o muchas palabras intentando tapar la verdad

-El uso de puentes como: entonces, mmm, etc

-Decir preguntas directas: ¿Porque dejó su anterior empleo? pero no preguntas indirectas como: ¿dejó su anterior empleo en buenos términos?

Básicamente el profesor nos dió dos frases importantes para tomar en cuenta y adoptarlas como consejo:

1. Explicación no pedida culpabilidad manifiesta

2. Nunca hay una segunda oportunidad para causar una buena impresión 

3. Los hombres mienten mas, pero las mujeres mienten mejor

Finalmente la clase terminó, pero de igual manera quería investigar más, me encanta la idea de poder saber cuando alguien te miente, me parece muy divertido, por lo que decidí ver videos de youtube y aprender un poco más. Los comparto con ustedes:

Adicionalmente, como estamos hablando de detección de mentiras, quise averiguar un poco sobre el famoso -detector de mentiras- de ese que vemos en series y películas, a continuación su historia:

Según el blog www.culturizandose.com: 

El detector de mentiras fue inventado hacia 1930 por Leonard Keeler, un inspector de policía de Chicago, inspirándose para ello en un sencillo mecanismo que otro policía norteamericano de una pequeña ciudad del medio oeste había inventado a su vez para amedrentar en los interrogatorios a los sospechosos.

Este primitivo mecanismo consistía en un cajón coronado por dos bombillas, una verde y otra roja, instalado en su escritorio. A cada respuesta del interrogado, el policía pulsaba un botón disimulado bajo la mesa que hacía encenderse una de las dos luces según la respuesta le pareciese verdadera o falsa. Keeler adaptó esa idea y diseñó un mecanismo que determinase, con el menor margen de error que fuera posible, cuándo un interrogado decía la verdad.

El aparato que finalmente patentó combinaba tres instrumentos médicos: un cardiógrafo (que registra las pulsaciones y la presión sanguínea), un neumógrafo (que registra el ritmo respiratorio) y un galvanómetro (que mide la resistencia eléctrica de la piel). A ello añadió varios sensores, un amplificador y un mecanismo que movía una aguja entintada, mediante el que reproducir gráficamente las diversas variables y permitir así su análisis posterior.

Modelo VAK

Otro miércoles mas, como cosa rara no quería ir a clases, pero la buena noticia es que tuve que ir a realizar una entrevista y no fui a clases con Juan Sebastian. Como siempre teníamos que realizar la bitácora así que decidí preguntarle a mi amiga Catalina que hablaron en la clase, la temática del día fue el modelo VAK a lo que empecé mi investigación: (Tomado de: Ricardo Cristi López)

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?

Más concretamente (Sin mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

Para entenderlos un poco mejor:

Sistema de representación visual:

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Sistema de representación auditivo:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. 

Sistema de representación kinestésico:

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Adicional a esto, me parecía pertinente ver algunos videos para entender mejor este modelo:

Finalmente mi amiga Catalina me comentó que realizaron una encuesta en clases, así que decidí realizarla por mi parte en casa. Los resultados a dicha encuesta demostraron que yo soy una persona completamente visual puesto que aprendo las cosas de una mejor manera viéndolas más que escuchándolo, por ejemplo: cuando conozco a una persona generalmente recuerdo su cara más que su nombre y por último me gusta hablar muy allegada a mi punto de vista

En conclusión, el modelo VAK habla de los tres canales para procesar la información y si se tiene en cuenta para una entrevista se puede captar que uno de los tres canales siempre sobresaldrá frente a los otros.